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学府考研教学组,论小组学习的成功关键

  • 来源: 陕西学府
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  • 2019-01-17
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摘要:学习,就是一个互帮互助的过程。教师和学生之间的灌输式学习已经不适应现在的21世纪学子,更新型的学习方法学府考研推荐给大家。

  论小组学习的成功关键(XF-1212-008)--高维青

  考研复习,传统的教师教和学生学的课堂灌输式学习,已经不能完全适应于95后的考研学子,课堂上满堂式的授课并不能完全让所有的学生彻底理解知识,大部分学生对于知识的理解仅处于课上老师讲解能看懂,也能理解,课后就是不会做题的尴尬局面。虽然,周内安排了习题、答疑、补差、专题等个性化辅导来帮助学员提高成绩,但是学习主要的因素还是自我真正理解,自我吸收,明白了最基本的来龙去脉,才能彻底解决自己的问题。课后的学习方式就显得尤为重要。课后一般的学习方式为自主学习、小组学习。在此,我们重点讨论小组学习。主要阐述“小组讨论式”和“小组合作式”两种学习方式。通过成功和失败的案例,总结出小组学习的组成关键以及成功关键。从中吸取经验教训、在今后班级管理中能够对于潜在的问题有预见性、及时采取措施,给出处理预案,,把学生工作做得更加细致和有效,能够给学生提出更多的帮助。

  一、小组讨论式

  小组讨论式就是在小组的学习范围内学习讨论,每一个小组成员充分参与,积极思考,逐步对问题得以解决,方法得以认识。小组学习是大家一直在提倡的也是一直在探讨的学习方法。

  1。1案例一情景描述:

  首先提到的案例是针对去年自己带班的18届学员。在基础阶段就开始对班级学员学习进行强迫性分组,开始是学员自由组合,其次对没有组合在一起的学员根据本科院校、文理科、学习自觉性以及平时学习成绩等综合因素进行分组。要求每一组由一个组长和多个组员组成,每组人数不超过8人,由组长公布每周的学习任务,组长将学习任务发给学管师,学管师检查修改再发给组长,组长发到小组群里大家监督学习,学管师进行整体监督。有的组比较活跃,有的组气氛比较沉闷。刚开始的一个月学习气氛浓厚,有的一起去上自习,一起背单词,但是长期坚持就是一个比较困难的事情,各种因素导致小组学习效果逐渐变差,后期小组学习形式更大于内容,也就不了了之,小组成员转为2-3人学习小伙伴,以各自学习为主。

  1.2问题讨论:

  18届小组讨论式学习失败的主要因素有:小组人数过多,学习任务过于固定,学习效率低下,模式并不适用于所有学生,学生后期缺乏兴趣。班级中所有学生都进行了分组,有的学生喜欢自主学习,不喜欢和别人一起复习,共同的学习计划并不适用于每一个学生,小组没有融合性。

  1.3反思与小结

  (1)小组学习组员要融洽、人数要恰当。上一届小组学习失败就在于小组学习组建时间过早,组员之间缺乏了解、熟悉程度不够,部分学生缺乏彼此信任,有的是被组合。在19届学员中,通过班会强调课外学习方式、建议小组学习提出组合的基本要求,并没有在基础阶段进行强制性分组,让大家更多的是相互了解,相互学习,相互沟通。通过基础阶段的了解,从出勤和上课教室座位可以发现:学生之间以2-4人为一组,能够一起上下学,一起讨论问题,一起督促背单词,2人一组的居多。

  (2)小组学习要有个性化任务。分组不能走形式走过场。从学员学习分组可以看出,基本都是按照本科院校、专业,其次按照文理科分组。人数少,学习内容灵活。学习任务包含默写单词、完成作业,整理笔记、甚至一起来校区答疑。在强化阶段2-3人一组的学习更为明显,关系也更加稳固,认真监督学习任务完成情况。基础的好坏是其次,更在乎的是学生的这种交流方式,查漏补缺、相互督促、相互学习,学习自觉性提高。

  (3)恰当的小组学习有助于提高学习积极性、更有荣誉性。19届和18届相比较,明显的就是有自觉性,更能够服从学府的学习安排。强化段考旷考率从18届的21%降低到19届的4%。19届班级名校的报考率远低于18届,更多的学生是保稳。

  二、小组合作式

  合作式小组学习区别于独立学习,主要是将学习任务进行分块,每组成员完成一部分任务,集中力量完成所有任务,最后组员之间进行分享。在此,主要阐述两种合作模式:公共课方面的小组合作和专业课方面的小组合作。

  2.1公共课小组合作

  2.1.1案例一情景描述:

  甲同学是西安理工高科学院电子工程专业,报考西安理工大学马克思主义基本原理,甲同学基础弱,尤其是政治,是重点学习内容也是学生的心病。乙同学是本科是三本院校公共事业管理专业的二战同学,报考高等教育学,统考311,政治也是学生乙的薄弱内容。甲同学和乙同学的共同特点是,都是三本院校女生、心细、跨考、自卑、政治怯场、政治都是薄弱科目。从强化阶段一直到专题阶段,都是甲乙二人合作,共同复习政治,攻克政治杂乱的知识点。一起上课,一起复习,一起背诵。将马原、毛中特、思修、纲要四大板块笔记分任务合作整理,重点合作归纳,每个人的任务量减半,甲乙同学相互背诵、相互默写。面对家人的不支持,有过激烈的思想斗争,有自暴过,也有痛苦过,最后最起码目前还是积极乐观,笑对考研。两个人真正在思想上相互勉励,学习中相互合作。在强化段考中两个人政治成绩都和基础阶段相比,提高6-7分。

  2.1.2问题讨论:

  以上案例是甲乙同学在公共课方面的相互合作。学生自身存在的问题就是压力大,面对政治新大纲和知识点的繁杂学生心理怯场、害怕,都是三本院校的学生,自信心严重不足,之前和学生谈论过,了解学生居然有轻生的念头,这是多么脆弱的心态,这也是多么可怕的事情。

  2。1。3反思与小结

  (1)小组合作心态上可以相互勉励。一人孤苦的奋战不如两人合作,互诉衷肠,化悲痛为力量,在考研大军中不被落下,不被打趴下,小组合作避免了个人的“破罐子破摔”现象的出现。

  (2)小组合作在学习任务量上压力减半,学习更有成效,避免重复的工作量,时间缩短。此方法适合个别任务,比如笔记的整理,知识点的归纳整理等,不建议所有任务长期按照此方法进行。毕竟考研复习更重要的是自我领悟、自我总结,通过自己动手,达到真正的学明白。

秒速牛牛技巧  (3)小组合作容易自我纠错。俗话说:“当局者迷,旁观者清”。自己的问题自己很难发现,从他人口中更容易发现问题,达到及时改正的目的。

  2。2专业课小组合作

  我们的专业课课上学习方式有两种:小班学习和个性化辅导。课下大部分学生只有一种,就是各自为营,孤军奋战,由于竞争的关系,很少有合作的机会。

  2。2。1案例一情景描述:

  丙同学是报考省内的工科院校,专业课的上课方式是一对多直播辅导,有两个其他班级的同学和他一起上专业课。一开始上专业课对报考和自己一样的同学心理肯定有抵触,不愿意透漏自己的学习进度,也不敢暴露自己的问题。随着时间推移,丙同学的特点就是基础弱,眼高手低,有点轻微的“嘴把式”,管不住自己的嘴巴,坐不住冷板凳。对于此类学生,更多的就是批评。经过很多次与学员沟通,多次的鼓励还安慰,学员内心逐渐强大,可以准确对自己定位,敢于面对自己的问题,也敢于正视自己考研的障碍和不足。上专业课的3人之间相互了解,不再躲避,而是勇敢的相互交流。有一天,他们三个有了一个伟大的计划,就是专业课小组合作学习,共同努力战胜其他看不见的敌人。首先三个人在一起商量对整本教材知识点进行系统总结,把所有知识点诺列出来,第二天对10年真题进行所有知识点汇总,第三天,对出现的知识点按照概率进行归类,并在教材中找到对应的内容做好标记。三个人还是努力的完成了重点归纳的任务。巨大的任务量完成之后,整个人轻松,学习有动力,找到了战友,经常在校区上自习,摈弃了自己懒散的毛病。

  2.2.2问题讨论:

  以上案例是丙同学在专业课方面的一种学习方式。学员从厌学到能够用心去学,从眼高手低到能够动手去做,学习效率及其低下,容易异想天开。面对学生的问题,作为学管师的自己却只有批评和心理疏导,没有更多的去想出更好的办法解决,或者方法得不到学生的青睐。

  2.2.3反思与小结

  (1)专业课的小组合作需要信任。对待专业课学习,要鼓励学员眼光放长远,所谓“放长线,才能吊大鱼”。要有相互合作的精神,态度是第一位。

  (2)学习方式要直接可行,要有具体可操作性。专业课学习也是灵活多样,在督学方面,也不能停留在思想鼓励和方法指导上,学生更多的想知道最直接可行的学习方式,最好能够有具体操作性。要让学生感兴趣,并且愿意动手去做。

  (3)要充分利用外界资源。在有限的时间内完成更多的学习任务,学会交流,学会合作,敢想敢做。专业课复习也可以有合作伙伴。

  三、总结

  前面的小组学习方式,讨论式和合作式,学习方式相同,但是学习目的不同。在考研的大军中,基础好自觉性强的学生可以孤军奋战,基础薄弱自觉性差的学生就需要合作,要有志同道合的战友,并肩作战。作为学管师,面对学生问题,我们应如何去做呢。通过19届学员小组学习,给我的启示如下:

  3。1鼓励学员开展多形式学习方式

  通过班会、面谈等多方面提醒学生开展多样话学习方式,提倡小组学习,强调一个优秀的研友对考研复习起到的作用,引导学生建立正确的学习理念。学生目前最为欠缺的就是学习方法,作为学管师,务必在学习方法上做研究,给学生提出实际可操作的学习方式,而不是片面的引导方式,要做学生的启明星。

  3。2小组学习以学生为主,学管师做好跟踪督学

  对于小组学习,对于之前的都是只是管理,督学也是跟踪进度,没有真正去提出建设性的意见。学管师做好学员引导,要有细致的跟踪计划,充分发挥学生特长、考虑学生特点,让学生一起参与管理,学习内容更要特殊性,切中要害,这样才能大大提高组员的积极性。

  3.3提高教学资源的合理优化配置

 

  目前的小组学习,都是以学管师和学生参与为主,学管师主要是督学管理的作用,学员是主体,但是在学习成效上不同学员参差不齐,学员积极性也会受外界各种因素干扰。学管师苦口婆心已经渐渐失去作用。建议任课老师参与其中,学管师主要负责汇总A、B、C、D等各类学员主要集中出现的问题,教师负责针对学员情况,在各个阶段罗列出学习要点,包括常见问题的处理。这样,学管师在各个阶段才能有效的给学生提出对策,给出正确可行的建议,充分扮演好引导者的角色。

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